Tout au long de mon apprentissage du fran\u00e7ais en milieu scolaire, j’ai rencontr\u00e9 de nombreux enseignants qui ne m’ont pas motiv\u00e9e \u00e0 apprendre la langue. Leur philosophie d’enseignement \u00e9tait que le fran\u00e7ais ne peut \u00eatre enseign\u00e9 que \u00ab d’une seule fa\u00e7on \u00bb, de fa\u00e7on tr\u00e8s Euro-centrique. Quand j’\u00e9tais plus petite, je d\u00e9testais la lecture \u00e0 haute voix (lorsqu\u2019on est appel\u00e9 spontan\u00e9ment) mais il y avait aussi un nombre limit\u00e9 de livres fran\u00e7ais qui \u00e9taient sensibles \u00e0 diff\u00e9rente cultures. Je me souviens de livres seulement \u00e9crits par des hommes blancs : Gilles Tibo, Robert Munsch et Roald Dahl. C’est-\u00e0-dire que les pratiques p\u00e9dagogiques de mes enseignants ne suivaient pas \u201cles principes d’\u00e9quit\u00e9 et d’\u00e9ducation inclusive\u201d (Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation de l\u2019Ontario, 2014, p.19). En cons\u00e9quence, je sentais que le curriculum ne repr\u00e9sentait pas mon identit\u00e9 culturelle.<\/p>\n
Les pratiques p\u00e9dagogiques devraient inclure les int\u00e9r\u00eats des \u00e9l\u00e8ves et refl\u00e9ter la diversit\u00e9 de la communaut\u00e9. Malheureusement, ce n\u2019\u00e9tait qu\u2019\u00e0\u00a0l\u2019\u00e9cole secondaire et \u00e0\u00a0l\u2019universit\u00e9 que j\u2019ai trouv\u00e9 mes propres int\u00e9r\u00eats en fran\u00e7ais et \u00e9largi ma connaissance sur la francophonie. Quand je serai enseignante, j’assurerai que la lecture en fran\u00e7ais apportera un sentiment d’accomplissement et de plaisir \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves. Par exemple, il faut activer leurs connaissances ant\u00e9rieures en classe en encourageant les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 \u00e9tablir des liens personnels entre le texte pour mieux comprendre de nouveaux sujets (Faulds et al., 2010). En bref, j\u2019enseignerai plusieurs strat\u00e9gies avant, pendant et apr\u00e8s la lecture pour soutenir leur compr\u00e9hension des divers textes.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n Faulds, M., Charlebois A., Cogswell F., Golinsky A. & Sotiriad, C. (2010). Strategies for success: Tools for the second language classroom<\/em>. Toronto: Nelson.<\/p>\n Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation de l\u2019Ontario. (2014). \u00c9quit\u00e9 et \u00e9ducation inclusive dans les \u00e9coles de l\u2019Ontario<\/em>. http:\/\/www.edu.gov.on.ca\/fre\/policyfunding\/inclusiveguide.pdf<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"